教学理念在光学教学的应用_教学理念范文

发表时间:2018-1-30 17:52:19 文章来源:广德教育网 手机版

一、立足学生的专业背景,合理安排教学内容

以物理光学第二章第三节《夫琅禾费単缝衍射》为例[3],传统教学思路为:(1)求解在平面波前作用下衍射光强的分布函数;(2)根据函数绘制曲线;(3)了解衍射理论在光学测量中的应用。其中,理论运算为课堂教学的前提和重点。由于推导过程运算量大,教师在有限的课时内进行数学推导既影响教学进度,又无法顾及到各层次学生的接受程度,造成部分学生听不明白,学不透彻,从而产生厌学情绪,课堂教学效果不佳。所以,教学内容的安排应以学生的专业特点为前提,将结果分析和实际应用作为课堂教学的重点,以培养学生的分析能力、观察能力和应用能力。

二、借助于网络环境,引导学生自主学习

课程将理论运算翻转课堂,一方面可以减轻教师课堂教学的压力;另一方面可以满足学生个性化、深度化的学习要求,做到随时、随地、反复学习,使学有所得。可见,基于微课的翻转课堂是课堂教学的有效补充,可以使学生养成主动学习的学习习惯。

三、引导启发,使学生掌握科学的思维方法

基于以学生为本的课堂教学理念,通过“教”的启发、引导,使学生积极思维、主动探索,实现主动“学”会知识、掌握技能,体现“学”的主体地位。利用启发式、演示式、分组探究式教学方法,使学生参与到教学中,通过主动地分析问题、解决问题,建立科学的思维方法。唯物辩证法认为人的认识过程是一个从感性到理性,再由理性到感性的循环往复、不断深化的过程。感性认识是建立理性认识的基础,两者相互渗透、相互包含,是辩证统一的整体。科学实验的演示,图片、模型的展示,是学生建立感性认知的有效方式之一。由于课堂实验条件的局限,课程利用VC++编程软件,编程实现夫琅禾费衍射模拟实验环境,如图1所示。利用现代教育技术演示光的衍射实验,实验现象形象生动、清晰可见,借助声、光的双重刺激,会加深学生的印象。采用实验教学法,通过引导学生观察实验现象,总结实验规律,以激发其深入探究的学习兴趣。透过现象究其本质,将感性认识上升到理性高度,是进行科学研究的重要思维方法。学生由实验得到以下结论:(1)中央亮条纹的光强强于其他各级亮纹;(2)中央条纹的宽度是其他各级条纹宽度的两倍;(3)相邻亮纹之间分布着暗条纹;(4)条纹宽度随波长的增大而增大;(5)条纹宽度随缝宽的增大而减小。根据光强分布公式(1),通过求极值运算,以验证以上实验结论。Ip=I0sim2uu2--(其中u=πbsinθλ)(1)以小组为单位,进行探究式教学,是学生自主学习的有效方式之一。教师需要合理安排小组成员,并设置考核机制,用以考查成员对于讨论成果的贡献,以鼓励学生积极参与,激发学生的团队合作意识和集体荣誉感。探究式教学法离不开教师的引导,即教师需要首先为学生设定正确的思维路径,在此基础上由学生通过运算、分析、讨论、总结,以完成理论知识的学习,学会分析问题、解决问题的方法,理论分析结果如图2所示。综合运用了演示、探究等启发式教学方法,引导学生观察现象,分析原因,完成从感性认识到理性认知的升华。根据现象探究本质,再利用本质分析现象,这是自然科学的研究思路和方法,课堂教学思路与科学探究思路的吻合,可以使学生在学习的过程中感悟科学研究的方法,为学生深入探索,发展创新性思维奠定基础。

四、以学为本,注重交流,实现课堂的延伸

学生对教师授课的反馈和评价,有利于教师改进教学方法,提高教学质量;教师对学生存疑的及时指导,有助于学生更准确地掌握知识、激活思维、保持强烈的求知欲、培养良好的学习习惯。随着移动通讯设备的普及,构建于公共网络平台之上的微信、微博、QQ等互动软件为师生间的交流提供了广阔的平台。借助于网络平台的课后指导,是课堂教学的有效延伸。五、结论教学离不开教师的“教”与学生的“学”,其中“学”为主体,“教”为主导。在应用型大学的本科教学中贯彻实施以学生为本的教学理念,以激发学生的兴趣为出发点,以培养学生的能力为目标,以鼓励学生自主学习为途径,使学生乐学、会学,以体现教育的价值。

参考文献:

[1]郑丽莎,我国高校教学方法的现状问题及改革对策[J].价值工程,2017,(5):180-181.

[2]曲芳,于意仲.浅谈启发式教学法在物理光学课堂教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2015,(2):51-52.

[3]姚启钧.光学教程[M].北京:高等教育出版社,2002.

[4]樊彬彬,从课堂讨论谈如何建立大学物理思维[J].求知导刊,2016,(5):35-36.

[5]张秀红.浅谈青年教师如何有效地提高教学质量[J].教育教学论坛,2011,(29):227-228.

作者:曲芳 王锦 单位:天津职业技术师范大学


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