高职教师专业发展探究

发表时间:2018/6/14 4:26:33 文章来源:广德教育网 手机版

1领导力提升对促进教师专业发展的作用

约翰•杜威早就明确提出教师是领导者,教师必须具有领导力。教师是教育实施和改革的关键。既往经验表明,诸多教育改革的不成功都是没有教师的参与、支持和投入,让教师参与教育改革的最佳途径之一是让教师承担起领导者的角色任务。教师领导力是教师参与决策和对同伴的影响力,所有的教师都有能力、权利和责任成为领导者教师,不仅是学校变革的经历者,更是变革的领导者。教师的领导力潜能是学校发展的巨大资源,是推进学校变革的催化剂[1]。大量研究表明,教师领导力提升有助于提高教师的专业化水平。教师领导力倡导的教师自我激励及教师间的相互学习、资源共享、共同研讨等,有助于提高教师的专业知识水平;教师之间的合作和帮助还能培养教师的开放意识、合作意识和前瞻意识[2]。Lieberman[3]认为,教师领导力能够促进教师实现以下三种转变,从而促进教师的专业化发展。第一,使教师实现从我行我素的个人,到专业化团队成员的转变。当教师意识到自己的工作不仅在课堂上进行,而且还包括在课堂之外,同事之间就会结合成一个专业团队,不断锻炼共同工作的能力,他们的信任和合作意识也得到增强,教师们的教学也更加公开,并且乐意接受别人的批评和指正。第二,实现从以“教”为中心到以“学”为中心的转变。当教师集体参与课程设置、学校管理、教师评价的过程时,他们能够意识到个人专业知识的不足,因此激发自己不断学习的热情和动力。第三,实现从专职教员到学校顾问和领导成员角色的转变。当教师从专职教员的角色中解放出来,并且被赋予各种新角色,如研究者、学者、创造者时,他们被视为能够对学校的现状和未来产生重要的影响作用。

2教师领导力的构成分解

领导力是指一种有关前瞻与规划、创新与决策、沟通与协调、调控与落实的能力与艺术。然而,对于教师领导力的内涵,却存在不同争议。有学者试图从建构主义、组织变构理论、批判理论、社会交换理论和社会行动理论等多元角度解析教师领导力[4]。还有认为教师领导力指的是教师通过有针对性地积累和传递知识,从而不断提高自己的能力,发展自己的专业素质,以适应教育目标的需要。有学者认为,教师领导力的本质特征是提升教师的专业性、重新分配权力和增加同僚互动[5-6]。虽然教师领导力内涵有不同认识,但对教师领导力所需要的技能,还是有一些共性。结合相关文献[6],笔者认为作为教师领导者,其能力结构应涵盖以下几点:①自我觉知(自我反思能力,自我评价能力,自我价值等);②专业知识和技能(专业知识、专业实践能力、专业发展能力);③社会能力(合作能力、沟通能力、化解冲突能力、关心和尊重他人的能力);④创新能力(问题发现能力、问题分析能力、问题解决能力、变革能力,持续改进追求理想)。⑤组织能力(组织、行动、观察等,掌握行动节奏)。因此,教师领导力是一种综合能力,如何促进其能力提升是每个高职学校重要的任务与挑战。

3提升教师领导力策略建议

3.1创新驱动,激发教师内在发展动力如何提高教师领导力?先哲倡导知行合一,内心驱动对提升教师领导力至关重要。领导力构成的自我觉知(自我反思能力,自我评价能力,自我价值等)是一种内在的转变过程,必须以教师有内在驱动积极主动为前提条件。教师领导力提升的原动力来自于教师对自我专业发展的驱动。这种需求和意识会不断促进教师的自我反思,在判断、思考的基础上,重视教学方法与手段,不断进行经验的梳理和积累,形成内化的经验或思想,经过不断积累形成习惯,在批判反思中不断成长。专业能力提升也可提升教师自信心,教师的实践动手能力是构成专业能力重要一环。教师可以通过行业实践、科学研究,不断提高创新能力。教师作为传道授业解惑者,必须保持创新思维,不墨守成规。通过行业实践,能将行业先进理念、技术消化后,变成课程内容反馈教学,构建教师的实践知识体系;积极开展教学科研,吸纳新的教学理念和教学方法,适应新时期学习者学习行为的变化;通过科学研究,追踪行业发展动态,具备强烈自主发展意识,将科学研究转化应用到课堂,才能培养学生创新思维。3.2培训支撑,健全教师领导力提升体系教师领导力提升不是短期工程,需要相当的时间段的培养,教师从刚入职场到成熟需要时间历练。对教师的岗位培训是不二选择,立足教师在职岗位为主的继续教育培训学习,目的在于提升教师领导力,从而提高教师参与学校管理、课程开发、专业建设、教科研水平、团队合作等方面的能力;根据职业教育的本质特点,要求教师不但能较好地承担教育教学任务,还要积极参与教学改革,通过教改项目提升领导力;教师不但要成为职业教育的专家,而且能在自己专业领域有效从事科技创新研究,并能为行(企)业解决生产一线的科技问题,提出促进教师教科研全面发展策略,在促进领导力发展同时,提升社会服务能力。因此,学校应着力建构整体的、连续性和能力递进的终身培训体系,为教师领导力提升提供支撑。3.3制度导向,优化教师领导力培养环境在制度层面保障教师领导力培养的环境。校园、人际关系及学校组织结构等环境可以对领导力发挥产生较大影响。学院应完善组织结构,做好顶层设计,把教师领导力提升和专业发展与学校发展有机结合,让每一位教师充分了解到学校发展对教师专业发展的要求,了解教师获得良好专业发展能带来的荣誉与收益,而不良专业发展则会给自己带来何种困境,从而激发教师专业发展内在动力。其次培养团队合作环境。高职教师工作现状是,独立性多于团队合作性。然而,科学研究、专业建设和课程开发,均需要团队力量。目前,教科研等专业工作单打独斗情况比较多,团队建设缺失,这样不利于教师领导力的培养。应该加强教研室建设,促进专业共同体形成[7],从而为教师领导力培养提供平台,如教师间可以共同进行专业建设和课程建设活动,以专业为载体,研究人才培养、课程教材、教学方法改革等,也可以共同进行教学诊断与教学反思,教师成员之间相互合作、帮助、鼓励和支持,共同实现发展目标。3.4施加激励,助推教师领导力提升激励与人的能力发挥关系密切,没有激励,一个人的能力发挥不过20%~30%,如果施加激励,可能提高到80%~90%。当教师感受到学校对他们独立自主性的尊重和对他们工作能力的认可,他们的工作热情能够被有效地激发起来。领导力的核心在于激励,因此,掌握人性激励方法和技巧非常重要。教师也不例外,尤其对长期在一线教书育人的教师尤为重要。在学校中,由于职称评聘等竞争激烈,有些教师到了一定年龄,加之职业倦怠等因素,造成了一定程度上消极的教师文化[8]。建立合理的激励制度非常重要。教师承担一定领导职责的同时也付出了努力,他们需要获得学校或他人对其工作的认可,以表明他们获得了成绩并对学校作出了贡献。激励的目的是树立榜样,形成良好进步氛围。激励的方式也有多种,包括物质和非物质的方式,应对照学校发展目标和实际情况,教师参与的不同方面,对教师的激励也应有所侧重。如在评优评先激励时候,应公平公正,不要让贡献大的教师吃亏,否则激励就失去意义。

4结语

当前,制约高职教学质量的首要问题是高职教师的整体水平与能力。我国要建设高水平的职业院校,从根本上提高高职的人才培养质量,就必须重视高职教师领导力问题。教师领导力提升,可以增强教师的自信心和归属感,使得教师更乐意承担工作任务,并且以更积极的心态去改革教学和进行科学研究,这些都有助于教师专业发展。然而,受传统观念和现有制度的约束,提升教师领导力面临许多困难与挑战,还需要不断探索与研究。

参考文献:

[1]胡继飞,古立新.我国教师领导力现状及其影响因素的调查研究———亦广东省为例[J].课程•教材•教法,2012,32(5):111-116

[2]向敏,孙小娅.美国凯斯西储大学医学院促进大学教师专业发展的策略与措施[J].教育与职业,2013,784(36):72-74.

[3]LiebermanA,MillerL.TeacherLeadership[M].SanFrancisco:Josseybass,2004,86.

[4]郭凯.教师领导力:理解与启示[J]课程.教材.教法,2011;31(6):107-110.

[5]肖月强,袁永新.高等院校教师领导力建设研究[J].国家教育行政学院学报,2011,13(4):66-70.

[6]KatzenmeyerM,MollerG.Awakeningthesleepinggiant:Helpingteachersdevelopasleaders[M].3rded,NewburyPark,CA:Cor-winPress.2009,126.

[7]王春艳.美国大学教师专业成长的实现路径[J],现代教育科学,2010,25(1):162-164

[8]叶丽萍,朱成科.我国教师课程领导力提升的困境及其出路[J].教师教育论坛,2013,26(6):44-47.

作者:向敏 朱缨 王琳 胡颖 王德华 单位:苏州卫生职业技术学院


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